lunes, 19 de octubre de 2015

Implicaciones de una actividad de creación colectiva en línea y cierre del curso.

Gilly Salmon en su libro E-tivities: The Key to Active Online Learning establece patrones de comportamiento de los estudiantes en actividades en línea colaborativas y hace una analogía de comportamiento con animales: el lobo, la ardilla, el elefante, el delfín…

Hay estudiantes que encajan perfectamente en algún perfil de los propuestos por Salmon, y hay otros que mezclan algo de dos o tres. Lo interesante de identificar el comportamiento es darnos cuenta de la estrategia que debemos implementar con determinados patrones; situación un tanto difícil si nos toca moderar grupos grandes y, relativamente sencilla en grupos pequeños.

Más que identificarme con un tipo de comportamiento específico, valoro la oportunidad de haber vivido el rol de estudiante y sentir lo que posiblemente mis alumnos sienten. Todavía me cuesta un poco de trabajo el leer todas las aportaciones de los compañeros y comentar algunas de ellas; creo que sería conveniente limitar la extensión del trabajo en sí, como la reflexión entre pares.

Me quedo con ideas de actividades colectivas, no solo en el foro de Moodle (donde las he hecho), sino buscar otras herramientas como los blogs y google drive.

Compañeros y moderadores ha sido muy grato vivir esta experiencia.


Muchas gracias!!!

lunes, 12 de octubre de 2015

Curso "Cultura de la información", moderación de eactivity

Presentación del curso
Cultura de información en red y en la red
Propósito educativo
El propósito educativo del curso pretende robustecer y densificar las formas en que los estudiantes se relacionan con la información. De esta manera, partimos de la idea de que las prácticas comunicativas que cruzan a la comunidad universitaria no sólo están vinculadas con los aspectos técnicos u operativos de la información, sino también con su capacidad para producir sentido, dar forma al aprendizaje y articular el espacio académico con la vida cotidiana.
La cultura de información en red y en la red no alude solamente a los espacios digitales de socialización, sino que se apoya en las potencialidades del aprendizaje nodal, auto-regulado y auto-dirigido, en el cual se posibilita un proceso colectivo de construcción, mantenimiento y despliegue de conexiones complejas.
Tomando como base lo anterior, el curso Cultura de información en red y en la red está estructurado con base en tres ejes conceptuales: memoria (los procesos de fijación y acumulación de la información), flujos (la circulación de la información fijada y acumulada) y artefactos (los objetos y esquemas de pensamiento que operan sobre la información).
Competencias:
En concordancia con su propósito educativo, el curso piloto se plantea el desarrollo de la siguiente competencia general:
§  El estudiante sustenta sus acciones en el conocimiento disciplinar y profesional, a partir de la memoria fijada, los flujos de la información y su mediación a través de diversos artefactos culturales en los contextos en los que se encuentra inserto, tanto en el ámbito profesional como en su participación en la vida social y política del país mediada desde una práctica de red y en la red.
§  Esa competencia está conformada, a su vez, por cinco competencias específicas:
§  El estudiante incorpora esquemas de pensamiento mediados por artefactos culturales que acumulan información.
§  El estudiante reconoce lógicas de operación de sistemas de información desde su contexto disciplinar y profesional.
§  El estudiante recupera información desde distintos soportes tecnológicos de la memoria acumulada.
§  El estudiante opera distintos soportes físicos de la memoria fijada en su contexto disciplinar.
§  El estudiante comunica desde un contexto disciplinar incorporando estrategias consistentes con los flujos de información.
 Flujos
En este espacio encontrarás en resumen las  actividades del eje de Flujos que imparte el Maestro Gabriel Zarzosa.

1.- Acceso y Motivación

Eje: Flujos
Sesión: I
Tema:  Fijar, reproducir y trasladar: Tres vertientes de la información como flujo.
Objetivo: Caracterizar los procesos que permiten a la información transitar a través de artefactos y sujetos. Con la ayuda de algunas metáforas de algunas metáforas reconoceremos lo que de flujo hay en la información.
Recursos:
Nicolas Negroponte: del átomo al bit.


2.- Online Socialización

Producto de la sesión: En parejas deberán escribir algo que crean que más alumnos del campus deben conocer y hacerlo circular entre tus compañeros. 

3.-Intercambio de Información

Deberán subir al PLE evidencias del trayecto que siguió el mensaje en entornos offline como en entornos online así como sus transformaciones. Las evidencias podrán ser fotografías, capturas de pantalla, firmas en un papel, etc. y cada una de ellas deberá tener un texto en donde se explique qué tipo de fijación, reproducción o traslado se llevaba a cabo en cada parte del trayecto documentado.


4.Construcción del conocimiento
¿Cómo recuperar en el PLE?
Cada alumno deberá subir sus evidencias como mapa del trayecto que siguió la información que decidieron hacer circular. Estas evidencias deberán ser fotografías, videos, caputras de pantalla y deberán estar comentadas con apuntes analítcos.

5.-Desarrollo de nuevas habilidades cognitivas
Habilidades a integrar: 
Análisis de las posibilidades de circulación de un fragmento de información en función de las características del sustrato en el que se inscribe.



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Moderación de actividades en línea

Moderación de actividades en línea
Las cinco etapas mencionadas por Gilly Salmon. 

Las eactvities  buscan motivar de manera divertida la interacción entre estudiantes, en un tiempo determinado con un propósito específico (generalmente buscará una reflexión) realizadas a través de la red.

Podemos encontrar cuatro tipos e-actividades; -según Sanz y Zangara-:
·      Actividades con medios no “e”
·      Actividades con medios “e”
·      Actividades mixtas
·      E-actividades

Para mí el reto es ajustar los tiempos y más considerando los “imprevistos” que la actividad en línea pueda presentar. El emoderador se pudiera percibir como una persona que no tiene tiempo libre.

Se plantean diferentes actividades de acuerdo al propósito que se busca, debemos determinar si  nuestra e-actividad es de: diagnóstico, motivación, comprensión, aplicación, investigación, integración, transferencia y autoevaluación. Como cualquier propuesta didáctica, debe tener un objetivo claro, señalando las actividades de enseñanza y de aprendizaje; así como el proceso de evaluación y autoevaluación.


E-actividades

  • ·      Motivadoras, divertidas, con propósito
  • ·      Interacción alumno-estudiantes-participantes
  • ·      Asincrónicas
  • ·      Fáciles de organizar
  • ·      Chispa: información, estímulo o reto
  • ·      Resumen o comentarios por parte del moderador
  • ·      Invitación-instrucciones por escrito para todos en un único mensaje
  • ·      Amenas y productivas
  • ·      Implicación de alumnos en tareas y situaciones auténticas (Hung y Wong, 2000)

·      “En línea todos tienen referencia de todo lo que se ha dicho. Las contribuciones son meditadas de un modo que no es posible en un aula presencial. Existe un margen de tiempo para la consideración y la reflexión”. (Don Copper, Open University Business School).

Las e-actividades como elemento central en el diseño de propuestas de educación mediada. Una posible definición y clasificación
Dra. Cecilia Sanz, Prof. Mg. Alejandra Zangara
Siguiendo a Julio Cabero, uno de los principales autores que instala el tema de las eactividades, se presenta la siguiente definición [4]: “son todas aquellas acciones (de
observación, escucha, trabajo en equipo) que nos lleven a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje…. nos referimos a diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en relación con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos. Si esas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a través de la red, entonces podemos considerarlas como e-actividades”.

METODOLOGÍA
Condiciones al interior de las e-actividades
1. Cuidar la planificación de la e-actividad en todas sus etapas.
2. Prestar atención a la formación de grupos de trabajo.
3. Considerar la presencia de un tutor o docente que esté alerta de preguntas y
realice el acompañamiento pertinente en cada etapa.
4. Evaluar la actividad, según las indicaciones dadas en la planificación.
5. Evaluar tanto el resultado del trabajo como el proceso de interacción en el
ambiente “e”.

Salmon, Gilly."Capítulo IV: Creación de e-actividades."
E-actividades: El Factor Clave Para La
Formación En Línea Activa. Trans. Jonathan
Rushton and Mercedes Porras López.
Barcelona: UOC, 2002. 105-124 Print.

  • ·      Invitación: porque se busca una respuesta de los demás ante un evento social (de aprendizaje).
  • ·      Aspectos emocionales del aprendizaje
  • ·      Reflexión sobre la acción (reflexión) y en la acción (interacción). (Schon)
  • ·      Reflexión como actividad esencial, punto importante de la e-actividad
  • ·      Animar a los estudiantes a que terminen su reflexión con un pregunta para motivar a los demás a que continúen el comenario
  • ·      Categorizar instrucciones
  • ·      Evitar exceso de contenido
  • ·      Pequeños grupos funcionan mejor

·      Señala Salmon que la e-actividades estructuradas, cuidadosamente planeadas y con ritmo controlado reducen el tiempo de e-moderación y afectan directamente a los resultados efectivos del aprendizaje.

·      Las e-actividades proveerán de acción a los pragmáticos y activos, y de reflexión a los reflexivos y teóricos.
·      
Etapas
1.    Acceso y motivación. El estudiante debe participar en auténticas y relevantes tareas.
2.    Socialización. Promueve que practiquen –no en la tecnología- en trabajar juntos.Contexto.
3.    Intercambio de información. Mostrar cómo hacer comentarios constructivos entre ellos con el fin de profundizar en el conocimiento. Cooperación. Compartir objetivos comunes.
4.    Construcción de conocimiento
5.    Desarrollo. Valoraciones y críticas de todo tipo. Buscar la argumentación-reflexión.

“DISEÑO DE UNA E-ACTIVIDAD”
COE. Actividad semi-presencial

1. HABLANDO SOBRE EL ACCESO Y LA MOTIVACIÓN
Nombre de la actividad
Construyendo la tesis de mi ensayo
Requerimientos previos
Asistir a la sesión presencial -en salón de clases- de Planeación de ensayo
Número de participantes

Grupo de 24 alumnos.
6 equipos.
Equipos de 4 integrantes.
Objetivo general

Establecerá la redacción de una tesis como el punto inicial y fundamental para la elaboración de un ensayo.
Diferenciará tesis de título.
Reforzará la idea de que el trabajo de retroalimentación a sus pares sirve como procedimiento de análisis y revisión de sus propios trabajos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
-       Desarrolle la habilidad para  identificar una tesis y elaborar una propia.
-        Adquiera  competencias para redactar una tesis.



Chispa / Invitación / Acciones del estudiante


2. SOCIALIZACIÓN EN RED.

Entra un pequeño video con fondo musical de Schumman con la tesis entrecomillada. A continuación mi voz con el comentario sobre la tesis y la instrucción. NOTA. Se manejará la voz y el texto en conjunto, para que lean y escuchen la instrucción al mismo tiempo utilizando dos canales: visual y auditivo.

"La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano"

Es interesante tratar de convencer que la
música tiene como única misión
“llegarle” al corazón.  Me parece una idea
un tanto romántica; sin embargo, con
una buena argumentación,  seguramente
lo demostrará y nos convencerá.
Buena tesis!!!



Este es un ejemplo de una tesis planteada por Robert Schumann y mi comentario al respecto.

OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD. Redactar la tesis de tu ensayo final.
Entra al Foro “Construyendo la tesis de mi ensayo”, da clic en tu grupo –de 4 integrantes- y haz lo siguiente:
1.     Señala el tema de tu ensayo, no olvides que debe estar relacionado con alguna problemática que enfrente tu carrera universitaria.

3. INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.
2.     Redacta la tesis de tu ensayo. Debe ser una oración clara, corta, afirmativa; que se pueda validar, comprobar o demostrar, que te permita argumentar.
·       Revisa algunos ejemplos en la siguiente presentación de power point.


4. CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO.


3.     Lee las tesis de tus compañeros de equipo y aporta un comentario a cada una. En esta retroalimentación a los tres integrantes de tu equipo,  deberás opinar sobre la tesis: si es clara, si permite argumentar, si es factible o –de lo contrario- si es muy ambiciosa. Sé cortés y amable con tus comentarios.
Máximo tres líneas por comentario.

5. DESARROLLO-ANÁLISIS

4.     Entra al Foro “Reflexionando sobre mi tesis” y evalúa, a manera de conclusión, si tu tesis quedó bien redactada. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros y, si es necesario, reformula la tesis.  Mínimo 150 palabras, máximo 250 palabras.

5.     En el Foro “Reflexionando sobre mi tesis” tu profesor comentará tu participación en esta eactividad y validará tu tesis. Busca tu retroalimentación durante el próximo fin de semana.

VALORES:

Redacción de tesis
3 puntos
Comentar a 3 compañeros
6 puntos (2 punto por participación)
Reflexión
3 puntos
TOTAL
12 puntos








FECHAS IMPORTANTES:

Redacta tu tesis
De lunes 7:00 am  a miércoles 23:00 pm
Comenta las tesis de tus tres compañeros de equipo

De miércoles 23:01 pm a viernes 23:00 pm
Reflexiona sobre la actividad y evalúa tu tesis.

De viernes 23:01 pm a lunes 09:00 hrs

NOTA IMPORTANTE. Si tu tesis no es validada por tu profesor al finalizar esta actividad, no podrás iniciar con la redacción de tu ensayo. Por lo tanto, esta actividad es obligatoria.

 Estructura

·       Creación de equipos por parte del profesor
·       Mención de los mismos en salón de clases
·       Ingresar al Foro de Moodle
·       Participación-motivación
·       Retroalimentación entre pares
·       Reflexión-autoevaluación
·      Evaluación

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.
Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.
La retroalimentación se dará durante la segunda semana.
TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.
Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  - entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post.  
En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.
Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante


Tiempo para:
Redactar la tesis: 15 minutos
Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos
Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos
Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos
Total: 1:40 minutos

Tipo de evaluación

VALORES:
Redacción de tesis… 3 puntos
Comentar a 3 compañeros… 6 puntos (2 punto por participación)
Reflexión…3 puntos.
Total….12 puntos

Tesis. Obtendrás 3 puntos o 0 puntos. No hay medios puntos: la tesis está bien hecha o no lo está.
Comentarios a compañeros:
·       1 punto por comentar a cada uno de tus tres compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.
·       1 punto por la calidad de tu comentario (aporta, es cortés y amable, es crítico) a cada uno de tus compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.
Reflexión. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusión. Mínimo 150 palabras.

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Se espera dar una retroalimentación más de autoregulación y self; en el sentido de que tengan comprendida la tarea-actividad y el proceso de redacción de tesis sea el correcto.

Feed Up - Objetivos
Feed Back – Retroalimentación en el camino
Feed Forward – Qué sigue
TAREA.
Desde la invitación se recurre a la chispa y se menciona el objetivo y se dan las instrucciones señalando las actividades, los tiempos y los valores de evaluación.
PROCESO
Retroalimentación entre pares

AUTOREGULACIÓN
Reflexión
Autoevaluación

SELF
Evaluación
TAREA - AUTOREGULACIÓN
En la misma invitación se señala que sin esta actividad, no podrán continuar con la redacción del ensayo; de esta manera el alumno se dará cuenta de la importancia de la actividad.

Modelo de retroalimentación de Hattie y Timperley (2007).

Traducido al español por la Dra. Katherina Gallardo